前言：我为什么写这本书

我的小白经历

说实话，我挺紧张的。

我要讲的理论其实不难，难的是我知道，你现在可能正处在我几年前的状态。理工科毕业，考了教师编制，眼看就要站上小学科学的讲台，但是要问教育学理论，我那时候真是一窍不通。

毕业后不知道该干嘛，我就去考了编。笔试面试都过了，暑假里拿到录取通知，家里人挺高兴，我自己也觉得还行。

问题出现在开学前一周。

学校给新教师发了两本书，一本是课程标准，一本是教育学基础。我翻了几页，满页都是我没见过的词。什么图式、同化、顺应，什么最近发展区、脚手架、建构主义。我那时候的想法很简单，我是来教科学的，又不是来教教育的，这些东西跟我有什么关系？

结果开学第一天，我就被现实打脸了。

第一次上科学课的惨状

那节课我备了整整两天。讲的是三年级的《植物的身体》，我觉得挺简单，不就是根、茎、叶、花、果实、种子嘛，我一个化学本科，讲这个还不是手到擒来。

我做了PPT，打印了练习题，甚至准备了实物，各种植物的叶子、花、果实，摆了一桌子。

走进教室的时候我还挺自信，三十多个小学生坐得整整齐齐，看我的眼神里有点好奇。我清了清嗓子，开始讲课。

前五分钟还行，我讲植物有六大器官，根吸收水分，茎输送养分，叶进行光合作用。学生们听得很认真，我有点小得意。

然后就出事了。

我提问，植物的根有什么作用？一个学生举手，说根能把植物固定在土里。我说对，还有呢？他摇摇头。我又提示，根还有一个很重要的作用，吸收水分和养料，这个你们语文课也学过吧？

底下一片沉默。

我有点急，又说了一遍，根吸收水分，就像你们喝水一样，植物也要喝水，根就是植物的嘴。这么说懂了吧？

还是沉默。

我当时脑子里只有一个想法，我讲得这么清楚了，你们怎么就是听不懂呢？

下课后我去找刘老师，他是资深教师，师范毕业，有三十五年教龄。我问他，刘老师，我讲得挺清楚的啊，怎么学生就是听不懂呢？

刘老师问我，你有没有想过，学生脑袋里对根这个概念，到底是什么样子的？

我说，不就是根嘛，树有树根，花有花根，这有什么难理解的？

刘老师笑了笑，说你明天上课前，先拿一盆花进来，让学生看看根长什么样子，再让他们猜猜根是怎么吸水的，然后再讲你的内容。

我将信将疑地试了。结果第二天，学生不但听懂了，还问了一堆问题，为什么根毛能提高吸收效率？为什么植物的根有的粗有的细？

我当时很受震动。同样的内容，换了个讲法，效果完全不一样。

后来我才知道，这就叫前概念。学生在上课之前，脑袋里对这个世界已经有了一套自己的理解，你要是把课建立在他已有的理解上，他能学会，你要是直接灌，他听不进去。

这个发现让我很兴奋，也开始对其他教育理论产生了兴趣。

第一次看皮亚杰

我是在那学期的期中考试后，才开始真正看书学习的。

期中考试，我教的三个班，平均分比其他两个科学老师低了八分。校长找我谈话，说新老师有适应期，但是也要注意一下教学方法。

我有点不服气，也有点慌。不服气是因为我觉得我备课挺认真的，慌是因为我确实不知道该怎么改进。

刘老师看我这样，给了我一本皮亚杰的《发生认识论原理》，说你看看这个，也许能帮你理解学生是怎么学习的。

我拿回去翻了翻，直接懵了。

第一页就看到了图式、同化、顺应、平衡、失衡，每个词我都认识，但是连在一起我就不知道在说什么了。什么图式是动作的结构或组织，什么同化是把新信息纳入已有图式，什么顺应是修改已有图式以适应新信息。

我当时想，这位老先生是不是故意把简单的事情说复杂了？

但是期中考试的成绩摆在那里，我不得不承认，学生在学习这件事情上，确实有一套我还没搞懂的规律。我虽然不懂皮亚杰在说什么，但我知道，他研究的就是我课堂上遇到的那个问题，为什么我讲得很清楚，学生就是听不懂？

于是我开始一边上课，一边啃书。遇到不懂的概念，我就上网搜，搜到一堆更学术的文章，更看不懂。后来我换了个思路，不看学术论文，去搜一线教师的博客，看他们怎么理解这些理论，怎么用在课堂上。

慢慢地，我理清了一些头绪。

皮亚杰说的图式，其实就是学生脑袋里的知识结构。同化，就是学生把新看到的东西，塞进自己已有的知识结构里。顺应，就是学生发现新东西塞不进去，于是改一改自己的知识结构，好让新东西能放进去。

举个例子，学生都知道鸟会飞。这时候你告诉他，鸵鸟也是鸟，但是不会飞。他一开始会抗拒，因为跟他的图式冲突了，这叫失衡。然后他要么把鸵鸟硬说成不是鸟（同化），要么修改他对鸟的定义，从会飞的动物改成有羽毛的动物（顺应）。

当我用人话把这个过程想清楚之后，再回头看皮亚杰的原话，发现他说的其实就是这么回事。但是他用的学术语言，把我吓退了整整两个月。

这件事让我很郁闷。

教育学的理论，本来就是从课堂里总结出来的，为什么写出来之后，一线教师反而看不懂了呢？那些老外写的书也就算了，连中国人自己写的中文教材，也是满页的学术黑话。就好像但凡说句人话，就显得不专业了一样。

我当时就想，如果有人能把这些都翻译成人话，让像我这样的小白教师，花个周末的下午就能搞懂一个理论，那该多好。

这本书的定位

这就是我写这本书的原因。

我不是教育学专家，我是过来人。我经历过你看不懂那些理论时的痛苦，也体验过搞懂之后在课堂上那种豁然开朗的感觉。

这本书不是教材，不是学术论文，也不是权威指南。它就是个翻译官，把那些躲在学术黑话后面的人话，给你翻出来。

每一章的结构都是固定的：

首先是理论的人话版。我会先用大白话把理论讲一遍，不讲定义，不讲历史，不讲这个理论在学术界有什么争议，就讲这个理论说的是什么事，为什么跟你的课堂有关系。

然后是不懂会怎样。我会用一个我真实犯过的错误，或者我看到其他新教师犯过的错误，来说明如果你不懂这个理论，你的课堂会变成什么样子。

接下来是怎么用。这一部分是全书的重点，我会给你好几个在小学科学课堂上就能用的具体方法，有的是我自己的经验，有的是我从其他老师那里学来的，还有的是我看论文的时候看到的。每个方法我都会说明，为什么这个方法管用，它背后是哪个理论的哪个部分。

最后是工具模板。我设计了一些可以直接复印了用的表格、清单、记录表，你拿到手就能用，不用自己再琢磨格式。

人物原型说明

在这里我想特别说明一下。

书里面有个主角，叫陈老师。她是个非师范出身的科学老师，理工科背景，入职前对教育学一窍不通。

但是。

陈老师这个角色是虚构的人物。有些故事是我听别的老师讲的，有些故事是我为了讲解理论而编造的，有些故事是我把几个人的经历揉在一起写成的。

这么做的原因很简单：如果我只写自己的经历，这本书会很单薄。每个老师遇到的困境都不一样，我想给你看到更丰富的可能性。

陈老师是个文学角色，她是很多新教师的缩影。

我写这本书的初衷，就是希望你能从陈老师的经历里，看到自己的影子，或者看到你的同事的影子。然后你会想：原来这个问题不是我一个人遇到，原来这个理论真的能帮我解决课堂上的问题。

这就够了。

怎么用这本书

这本书你可以从任何一章开始读。

如果你现在最头疼的是学生上课不专心，那你可以先读第七章，关于动机理论的。

如果你发现同样的内容，有的学生一点就通，有的学生怎么都学不会，那你可以先读第五章，关于维果茨基和最近发展区的。

如果你刚入职，对所有的理论都一无所知，那你可以从第一章开始，按顺序读下去。

你也可以把这本书当工具书用。课上遇到问题了，翻翻目录，看看哪个理论可能跟你的困境有关，翻到那一章，直接看怎么用那部分。

不用背，不用考试，也不用读完一整本。

我的建议是，一次读一章，读完之后立刻想想，这一章的方法，我这周能不能在哪个班上试一下。试完了，下周再读下一章。

理论这种东西，你在课堂上用过一次，就再也忘不掉了。

比背十遍都管用。

最后说一句

我写这本书的时候，一直在想一个问题。

为什么很多新教师，入职前三年就决定了自己以后几十年的教学模式？

因为入职前三年是最忙的，要备课，要管纪律，要应付检查，要跟家长沟通，根本没有时间去读书，去系统学习理论。于是很多人就凭着自己的直觉上课，直觉对了的，就成了经验，直觉错了的，就成了习惯，而且是很难以后再改的那种习惯。

我希望这本书能帮你节省一点时间。

别人可能要花三年才能摸清楚的那些道理，你花三个月就能搞懂。

然后你就有更多的时间，去做你真正想做的事情，把课上好，让学生喜欢科学，喜欢学习。