第六章：每个学生都不一样怎么办（加德纳多元智能）

刘同学的沉浮难题

我刚当老师那会儿，有个特别困惑的问题。

同样的内容，有的学生一讲就懂，有的学生怎么讲都不懂。

那时候我带五年级的科学课，要讲《沉与浮》。我觉得这个内容不难，学生应该能懂。

我在黑板上画了一个橡皮泥球，问：这个放进水里，会沉还是浮？

刘同学举手，很大声地说：沉，因为橡皮泥很重。

我说：对，重的物体一般会沉。

然后我拿了一块橡皮泥，捏成小船的形状，放进水里。哇，浮起来了！

我说：你看，同样的橡皮泥，为什么刚才沉了，现在浮了？

大部分学生都露出了恍然大悟的表情。但是刘同学愣住了。

他举手问：老师，为什么？明明是同样重的橡皮泥啊？

我解释了：因为形状变了，它能排开更多的水，浮力就变大了。

但是刘同学还是一脸茫然。

我那时候特别挫败，心想：我明明讲得很清楚了啊，为什么你就是不懂？

课后我去找刘老师，说：刘老师，刘同学是不是有点笨？我讲了三遍，他还是不懂沉浮的原理。

刘老师看着我，说了一句让我记到现在的话：他没有笨，他只是不是用耳朵学习的。

然后她跟我说了一个理论：加德纳的多元智能理论。

她说：有的学生用耳朵听，就能懂。有的学生要用手做，才能懂。有的学生要看图，才能懂。你要用多种方式教，才能让大部分学生听懂。

那时候我第一次听到多元智能这个词，完全不懂什么意思。

刘老师看我一脸懵，就笑了。她说：这样吧，你先去读加德纳的书，不懂的再来问我。

然后她推荐了一本书：《心灵架构》。

我回去翻了翻，又被一堆专有名词干懵了。语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-动觉智能……

但是这一次，我没有放弃。因为我真的想知道，为什么刘同学听不懂我讲的沉浮原理。

加德纳是谁，他说了什么

霍华德·加德纳（Howard Gardner），美国人，1943年出生，现在还健在。

他是哈佛大学的教授，研究心理学和教育学。

1983年，他出版了一本书《心灵架构》（Frames of Mind），提出了多元智能理论。这本书震动了整个教育界。

在这之前，人们以为智能就是智商（IQ），就是语文和数学考得好不好。

加德纳说：不对，人的智能不止一种，有好多种。

他提出了8种智能：

1. 语言智能（Linguistic Intelligence）

就是说话、写字、用语言表达的能力。

语言智能强的人，嘴皮子溜，能说会道，写作也好。

比如你班上有个学生，特别能说，回答问题特别有条理，写作文也特别生动。他的语言智能就比较强。

2. 逻辑-数学智能（Logical-Mathematical Intelligence）

就是逻辑推理、数学计算、找规律的能力。

逻辑-数学智能强的人，数学好，喜欢做实验，喜欢找规律。

比如你班上有个学生，特别喜欢做数学题，特别喜欢做实验，问他为什么这么做，他能说出一套逻辑。他的逻辑-数学智能就比较强。

3. 空间智能（Spatial Intelligence）

就是想象空间关系、看地图、看图示、想象旋转的能力。

空间智能强的人，看图一看就懂，拼图拼得快，看地图不迷路。

比如你班上有个学生，你让他看一个物体的示意图，他马上就能理解。你让他把一个小立方体想象成旋转90度，他脑子里能转得出来。他的空间智能就比较强。

4. 身体-动觉智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）

就是用身体学习、用手操作、运动协调的能力。

身体-动觉智能强的人，动手能力强，手工好，体育也好。

比如你班上有个学生，你让他做个模型，他做得特别好。你让他做个实验，他动手特别快。他的身体-动觉智能就比较强。

5. 音乐智能（Musical Intelligence）

就是对音高、节奏、音色敏感的能力。

音乐智能强的人，唱歌不跑调，能听出乐器是什么，对音乐特别敏感。

这种智能在科学课上用得少一些，但是也不是完全没用。比如你讲声音的高低，音乐智能强的学生特别容易理解。

6. 人际智能（Interpersonal Intelligence）

就是理解别人、跟别人合作、领导团队的能力。

人际智能强的人，人缘好，会说话，能带领小组完成任务。

比如你班上有个学生，做小组活动的时候，他自然就成了组长，分配任务、协调矛盾，都做得很好。他的人际智能就比较强。

7. 内省智能（Intrapersonal Intelligence）

就是理解自己、知道自己擅长什么、不擅长什么的能力。

内省智能强的人，会反思，会总结，知道自己怎么学最有效。

比如你班上有个学生，他会主动说：老师，我是用看的才能懂，你给我看图示吧。他的内省智能就比较强。

8. 自然观察智能（Naturalist Intelligence）

就是观察自然、分类、辨认物种的能力。

自然观察智能强的人，喜欢动植物，能认出很多种树、很多种昆虫。

比如你班上有个学生，特别喜欢观察校园里的植物和昆虫，能认出好多种类。他的自然观察智能就比较强。

人话版：每个人聪明的方式不一样

说了这么多理论，我来给你翻译成人话。

加德纳的核心观点就一句话：人不是聪明不聪明，是聪明的方式不一样。

你班上有个学生，语文数学都好，但是动手做实验做不来。你可能会觉得他聪明。

但是另一个学生，语文数学一般，但是动手特别强，做个模型比谁都快。他其实也聪明，只是聪明的方式不一样。

8种智能，用人话解释就是：

语言智能：嘴皮子溜，能说会道
逻辑-数学智能：数学好，喜欢找规律
空间智能：看图一看就懂，想象力强
身体-动觉智能：动手能力强，手巧
音乐智能：对音乐敏感（这个在科学课上用得少）
人际智能：人缘好，会跟人合作
内省智能：会反思，知道自己怎么学最有效
自然观察智能：喜欢动植物，观察力强

这个理论在科学课上特别重要。

因为科学课既有听讲，又有看图，又有动手实验，又有小组讨论。

如果你只用一种方式教，比如只听讲，那只有语言智能强的学生能学好。

如果你用多种方式教，听讲、看图、动手、讨论都用上，那不管哪种智能强的学生，都能找到适合自己的学习方式。

不懂多元智能理论，你会犯这些错

如果你不懂加德纳的多元智能理论，你的课堂会变成什么样子？

第一种后果：只用一种方式教学，一部分学生永远跟不上。

这是新手教师最容易犯的错误。你用自己擅长的方式教，但是你的学生不都是跟你一样的学习者。

比如我刚当老师的时候，我擅长听讲学习，所以我喜欢用讲授法。我讲，学生听。

但是我班上有个学生，王小可，他听讲就是听不懂。他不是不认真，他是身体-动觉智能强，要用手做才能懂。

我只用讲授法，他永远跟不上。

后来我改了，讲《电路》的时候，我一边讲，一边让学生动手连电路。王小可一下子就懂了。

因为他用手做的时候，他的身体-动觉智能被激活了。

第二种后果：评价方式单一，只用考试分数衡量学生。

如果你不懂多元智能，你就会觉得，考高分的就是好学生，考低分的就是差学生。

但其实，有的学生考试不行，但是动手特别强。有的学生考试不行，但是观察力特别好。

我班上有个学生，张同学，考试成绩一直不好。但是我让他观察校园里的植物，他能认出20多种，还能说出每种的特点。

他的自然观察智能很强，但是传统的考试考不出来。

现在我评价学生，不光看考试分数，还看他的观察记录、他的动手作品、他的小组合作表现。

这样评价，才公平。

第三种后果：不给学生选择的机会，强迫所有学生用同一种方式学习。

如果你不懂多元智能，你就会觉得，我怎么学能懂，学生怎么学也能懂。

但其实，有的学生喜欢用看的，有的学生喜欢用听的，有的学生喜欢动手做。

你不给学生选择的机会，强迫所有学生都用同一种方式学习，必然有一部分学生会排斥。

比如讲《植物的繁殖》。我以前的做法是，统一讲课，统一做实验。

现在我的做法是，给学生多个选择：

语言智能强的学生，可以写观察日记
空间智能强的学生，可以画图表示授粉过程
身体-动觉智能强的学生，可以做授粉实验
人际智能强的学生，可以小组合作做一个植物繁殖的海报

这样，不管哪种智能强的学生，都能找到适合自己的学习方式。

怎么用多元智能理论（小学科学课堂实战）

说了这么多理论，你肯定想问，这个理论在我的科学课堂上，到底怎么用？

我给你几个具体的方法，都是我自己用过，确实有效的。

方法一：一节课设计多种活动，覆盖不同的智能

我现在的每节课，至少设计3种不同的活动形式，覆盖3种以上的智能。

比如讲《沉与浮》这一课：

活动一：听讲+讨论（覆盖语言智能和人际智能）。 我先讲沉浮的基本原理，然后让学生讨论：为什么钢铁造的大船能浮在水面上？

活动二：看图+想象（覆盖空间智能）。 我让学生看橡皮泥球和水船的受力图，让他们想象浮力的方向。

活动三：动手实验（覆盖身体-动觉智能）。 我让学生自己用橡皮泥捏成不同形状，测试沉浮。

活动四：观察记录（覆盖自然观察智能）。 我让学生观察教室里能找到的物体，哪些会沉，哪些会浮，记录下规律。

这样一节课下来，不管哪种智能强的学生，都能找到适合自己的学习方式。

方法二：让学生选择完成作业的方式

我现在的作业，经常给学生多个选择。

比如学完《植物的生长》这个单元，我布置的作业是：

选择一：写观察日记，记录一颗种子从发芽到长叶的过程（适合语言智能强的学生）
选择二：画生长示意图，用图示表示植物的生长过程（适合空间智能强的学生）
选择三：做一个植物生长模型，用橡皮泥或其他材料制作（适合身体-动觉智能强的学生）
选择四：小组合作，做一个植物生长的海报，包含文字、图示、数据（适合人际智能强的学生）

学生选哪个都行，只要能展示他学会了。

这样，学生做作业的积极性高多了。因为他做的是自己擅长的事情。

方法三：用多元方式评价学生

我现在的评价，不光看考试分数，还看：

观察记录（适合自然观察智能强的学生）：学生会观察，会记录，就给高分。

动手作品（适合身体-动觉智能强的学生）：学生会做模型，会做实验，就给高分。

小组合作表现（适合人际智能强的学生）：学生会在小组里合作，会分配任务，会协调矛盾，就给高分。

反思日记（适合内省智能强的学生）：学生会反思自己的学习，知道自己的优缺点，就给高分。

这样评价，才全面，才公平。

方法四：帮学生发现自己的优势智能

我经常会跟学生说：你可能不是语言智能最强，但是你可能是动手最强的，或者观察力最强的。

你要找到自己最擅长的学习方式，然后用这种方式去学习。

比如王小可，他发现自己是身体-动觉智能强，他就知道，学科学的时候，要尽量动手做实验，不要只是听。

比如刘同学，他发现自己是空间智能强，他就知道，学科学的时候，要尽量看图、看视频，这样学得最快。

帮学生发现自己的优势智能，他们学起来会更有信心。

工具模板：多元智能活动设计表

我给你设计了一个多元智能活动设计表，你备课时用，能帮你设计覆盖多种智能的课堂活动。

多元智能活动设计表

科目：_________
课题：________________

教学目标：这节课要让学生学会什么？

活动设计（设计至少3种活动，覆盖3种以上智能）：

活动	覆盖的智能	活动描述	预计时间
活动一	□语言 □逻辑-数学 □空间 □身体-动觉 □音乐 □人际 □内省 □自然观察	_____________	____分钟
活动二	□语言 □逻辑-数学 □空间 □身体-动觉 □音乐 □人际 □内省 □自然观察	_____________	____分钟
活动三	□语言 □逻辑-数学 □空间 □身体-动觉 □音乐 □人际 □内省 □自然观察	_____________	____分钟
活动四	□语言 □逻辑-数学 □空间 □身体-动觉 □音乐 □人际 □内省 □自然观察	_____________	____分钟

差异化考虑：

语言智能强的学生：提供什么支持？_____________
空间智能强的学生：提供什么支持？_____________
身体-动觉智能强的学生：提供什么支持？_____________
人际智能强的学生：提供什么支持？_____________
内省智能强的学生：提供什么支持？_____________
自然观察智能强的学生：提供什么支持？_____________

评价方式（不只看考试分数）：

观察记录：□是 □否（占比____%）
动手作品：□是 □否（占比____%）
小组合作：□是 □否（占比____%）
反思日记：□是 □否（占比____%）
考试分数：□是 □否（占比____%）

这个表格20分钟就能填完，但是它能帮你：

设计覆盖多种智能的课堂活动
确保不同类型的学生都能找到适合自己的学习方式
用多元方式评价学生，不只看考试分数

我用这个表格备课之后，课堂效果好多了。因为我知道，我的学生不都是用同一种方式学习的，我要用多种方式教，才能让大部分人听懂。

刘同学的沉浮预测（案例分析）

让我回到开头那个例子，用多元智能的视角再分析一遍。

刘同学不理解为什么同样的橡皮泥，捏成球就沉，捏成船就浮。

我那时候的做法是：反复讲原理，希望他能听懂。

现在我用多元智能理论看这件事，我发现我犯了一个错误：我只用了语言讲解，但是刘同学可能不是语言智能强的学生。

他可能是空间智能强，但是语言智能不强。所以我讲再多，他听不懂。

如果我能换一种方式，比如让他看受力图，或者让他自己动手捏橡皮泥船，他可能就懂了。

后来我换了个方法。

我不再只讲，我让他自己动手。我给他一块橡皮泥，让他捏成不同形状，测试沉浮。

他动手做了之后，一下子就懂了。因为他用手做的时候，他的身体-动觉智能被激活了。

然后我让他画受力图，表示浮力的方向。他画了之后，理解得更深了。因为他用图示思考的时候，他的空间智能被激活了。

这就是多元智能理论的威力：用多种方式教，才能让大部分学生听懂。

本章小结

这一章我们讲了加德纳的多元智能理论，核心观点是：人不是聪明不聪明，是聪明的方式不一样。

8种智能：

语言智能：嘴皮子溜，能说会道
逻辑-数学智能：数学好，喜欢找规律
空间智能：看图一看就懂，想象力强
身体-动觉智能：动手能力强，手巧
音乐智能：对音乐敏感
人际智能：人缘好，会跟人合作
内省智能：会反思，知道自己怎么学最有效
自然观察智能：喜欢动植物，观察力强

不懂多元智能理论，你会犯这些错：

只用一种方式教学，一部分学生永远跟不上
评价方式单一，只用考试分数衡量学生
不给学生选择的机会，强迫所有学生用同一种方式学习

我给了你四个在小学科学课堂上就能用的方法：

一节课设计多种活动，覆盖不同的智能
让学生选择完成作业的方式
用多元方式评价学生
帮学生发现自己的优势智能

下一章，我们会讲动机理论，看看怎么让学生愿意学，怎么激发他们的内在动机。